TASCA 2: CONEIXEM EL CURRÍCULUM REAL DEL CENTRE.

Tasca 2: CONEIXEM EL CURRÍCULUM REAL DEL CENTRE.

La finalitat d'aquesta tasca és aconseguir tenir una visió del currículum real.

• Reflexió sobre els resultats obtinguts a la graella de registre d'accions formatives.

.Una vegada exposades les diferents accions formatives duites a terme en un dia escolar, la conclusió ha estat
1. Que es realitzen més o menys el mateix nombre d'exercicis que
d' activitats. Ara bé, als cicle superiors, es duu a terme un nombre més elevat d'exercicis, especialment en les àrees que utilitzen llibre de texte i on el treball d'aula gira entorn a aquest material. Tot i que també es realitzen activitats més obertes, especialment en les àrees de llengua.
A les àrees que no s'utilitza llibre de texte, és més freqüent la
realització d'activitats.

2. Accions formatives considerades tasques, se'n realitzen poques en un dia qualsevol, però sí que es realitzen al llarg del curs a nivell general del centre . Nosaltres entenem com a tasques aquelles on hi forma part tota la comunitat educativa i que requereixen feina en equip. Aquestes tasques van, des de la recollida selectiva de residus i el seu abocament als contenidors pertinents del poble, com l'organtizació de festes (la rueta, l'entrega de cartes al "Patge Reial",el recital de nadales, la festa de fi de curs …), participació en la trobada d'escoles mallorquines, la participació en concursos ( confecció cartell de la rua de Felanitx, cartell de la Pujada a Sant Salvador, cerca un nom per un animal de Marineland…), el cultiu , recollida i venta de productes de l'hort, etc.

• Reflexió sobre la segona classificació, per identificar quina competència básica treballam amb cada una de les accions formatives.
Una vegada exposades les diferents competències bàsiques treballades a les difents accions formatives, ens hem adonat de:

1. La necessitat de determinar amb més exactitud el que consideram com a treball en competències, per saber quan i com treballam competències.

2. Hem observat que la competencia lingüística es treballa a diari i en totes les àrees,les altres competències es treballen més en funció de les àrees o matèries.
La competència digital es sol treballar només dins l’horari d’informàtica, i no ha coincidit en les activitats observades en aquesta ocasió.

3. El treball de les CB 7 i CB8 ,des de un òptica molt crítica ens plantejam si realment les treballam . Ara bé ,des d’una altra òptica,més positiva , pensam que la majoria d’accions estan destinades a aconseguir aquest autonomia, i a que els alumnes aprenguin a aprendre.

4. La CB5 Social i ciutadana, es treballaria més quan realitzam tasques a nivel de centre.



• Nova proposta sorgida a partit d'aquesta tasca:

Al finalitzar aquesta sessió, s'ha propasar realitzar un projecte comú de centre, on hi participin tots els nivells. Donant així continuïtat, al treball del curs passat en que es dugué a terme, un projecte sobre "els aliments"..

TASCA 1. VALORACIÓ DEL CLIMA DEL CENTRE.

TASCA 1. VALORACIÓ DEL CLIMA DEL CENTRE.

• QUINA INFORMACIÓ NECESSITARÍEM SOBRE LES COMPETÈNCIES BÀSIQUES?

Què són?

Quines són?

Com aplicar-les?

Quina relació tenen amb els nostres objectius.

Quin canvi representen?

Com aplicar-les dins l’aula?

• QUINES SENSACIONS TENIM DAVANT EL REPTE QUE SUPOSA L’INCORPORACIÓ DE LES C.B ALS DISSENYS I QUÈ SUPOSARÀ PER ALS CENTRES?

S’ha parlat molt d’organització més que de sentiments.

Però els sentiments que han sorgit han estat: angoixa, dubte, molta de feina, novetat il.lusió, sensació de canvi positiu.

• SI LA INCORPORACIÓ DE LES COMPETÈNCIES BÀSIQUES AL DISSENY CURRICULAR TÉ ÈXIT, QUINS CANVIS POSITIUS SE PRODUIRAN EN EL CURRÍCULUM REAL?

Aprenentatges més significatius, més interraclació entre les diferents àrees, més concreció, més apropament a la realitat, aprenentatges més funcionals, alternativa d’ensenyament, continuïtat, nins/es més competents.

• CONSEQÚÈNCIES NEGATIVES QUE HI PODRIA HAVER ALS CENTRES:

Nou fracàs, desmoralització, pèrdua de temps, visió social crítica, manca d’esforç de l’alumnat, tornar a començar.

• QUINES NOVES IDEES O NOUS CONCEPTES PODEM APORTAR?

Teball per projectes, centres d’interès, reflexió en la pràctica educativa, motivació, deixar de banda els llibres, utilització de les TIC.

• COM ENS ORGANITZAREM PEL CANVI?

Amb menys feines burocràtiques per atendre, gaudir de més temps per preparar material, per formar-mos, treballant en equip, disseny d’activitats, participar de l’autoavaluació i del debat.

La reflexió final seria, que el claustre veu necessari un canvi, per anar evolucionant, al ritme que ho fa la societat(noves tecnologies, interessos dels alumnes d’avui en dia...),però que es necessari tenir clar com fer-ho, fins a quin punt hem de canviar, ja que això suposa molta feina , requereix molt de temps i dedicació. A més els canvis sempre suposen un repte que pot crear certa inseguretat , angoixa, al mateix temps que una dosi d’il.lusió .

En aquests canvis també hi ha de participar l´administració educativa facilitant al professorat les eines adients per a afavorir la realització de la tasca (Formació).